Pensamiento informático

Fundador/consejero delegado y director de operaciones, GeoGebra

¿Qué opináis de la evolución de la enseñanza de STEM (CTIM) en los últimos años?

Aparte del reconocimiento casi universal del acrónimo en todo el mundo, que ya de por sí indica el valor y la importancia que se les está dando a los planes de estudios orientados a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, yo añadiría las "artes" para hablar realmente de STEAM. El concepto STEAM ha abierto la puerta a un número creciente de alumnos, que quizá antes no se habrían planteado interesarse por materias que parecían dominio exclusivo de los fans de las matemáticas. En GeoGebra creemos que las matemáticas están en todas partes, en todas las materias creativas, y son esenciales para la innovación y la exploración. ¿Y a quién no le gusta explorar?

¿Cómo creéis que va a cambiar la enseñanza de STEM (CTIM) a lo largo de la próxima década? ¿En qué se diferenciará de lo que es hoy en día?

Podría decirse que de lo que más se quejan los alumnos es de que los planes de estudios se alejan de lo que es su día a día, tanto su presente como su futuro. Los alumnos sienten un mayor aprecio por las materias CTIM, aunque solo sea porque, en todas partes, los alumnos utilizan la tecnología, la crean e influyen en ella. Esto presenta una gran oportunidad a los centros educativos, que pueden incorporar ese interés y esos conocimientos tecnológicos en el proceso educativo. En GeoGebra nos mueve el afán por explorar en el mundo de la enseñanza de las materias CTIM. Para nosotros, quizá el mayor catalizador de cambios sea el impacto de las tecnologías de realidad aumentada, como la propia aplicación de RA 3D de GeoGebra, que nos permiten estudiar desde un enfoque práctico las propiedades físicas y matemáticas del mundo que nos rodea. Cuando un alumno puede usar la tecnología de RA para adentrarse en un teseracto en pleno proceso de transformación y atravesarlo, justo después de haber visto en clase la película Un pliegue en el tiempo, al final de la experiencia habrá adquirido una comprensión de la teoría cuatridimensional que no era posible hasta ahora.

Habladnos del mejor ejemplo de enseñanza de CTIM eficaz que hayáis visto en acción.

Es una pregunta muy difícil, ya que hay tantos y tan variados ejemplos que resulta imposible destacar solo uno. Estaría escurriendo el bulto si simplemente señalara algún ejemplo de la comunidad global de profesores y alumnos de GeoGebra, así que utilizaré un recurso muy socorrido, pero no por ello menos interesante: el viaje espacial, o en este caso, casi espacial. El proyecto "Hombre de Lego en el espacio" de los alumnos de Toronto. Cuando consigues en torno a 3 millones de visualizaciones en un proyecto de CTIM realizado por alumnos, sabes que has hecho algo bien. Si se repitiese la misión, creo que una forma evidente de ampliar su alcance sería enviar un teléfono para recoger datos de los sensores y poder grabar y mostrarlo todo en GeoGebra.

¿Qué piezas fundamentales deben entrar en juego para que las materias CTIM se enseñen de forma eficaz en los centros educativos?

Si hay algo realmente común a todas estas aulas y escuelas fantásticas es que en ellas encontramos profesores fantásticos que comparten con sus alumnos la alegría y la pasión por aprender. Una enseñanza de calidad y motivadora en el campo CTIM no requiere necesariamente un uso intensivo de la tecnología. Pero si tienes grandes profesores, un entorno educativo motivador y participativo, y además lo mezclas todo con la mejor tecnología... ¡entonces la cosa empieza a ponerse interesante!